MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Diversos estudios han demostrado que una de las principales causas del bajo rendimiento escolar, es la falta de motivación de los alumnos, ya sea de su poco o nulo interés por una disciplina concreta o por el estudio general. Lo cual convierte a la desmotivación como una de las causas del bajo rendimiento escolar por eso me parece pertinente señalar la importancia de la motivación del profesor en el aula.
Pues muy bien sabemos que el aprendizaje además de poder atender, es necesario querer aprender, lo que implica una cierta predisposición o motivación inicial. Pintrich y De Groot (1990) identifican en la motivación cuatro componentes esenciales .


1.- Que es valor que los alumnos dan a las metas.
2.- La percepción que tengan de sus competencias.
3.- Las atribuciones causales que realicen
4.- Y las reacciones que surjan en torno a la tarea.


Las metas van ligadas al desarrollo y mejora de la capacidad, mientras que las de rendimiento reflejan el deseo del sujeto, más de querer aprender, de demostrar a los demás su competencia y obtener juicios positivos acerca de la misma.

LOS MÉTODOS ACTIVOS

Piaget, Wallon, Ausubel (1968); Ausubel, Robinsón (1969), Gagne (1967), Guilford (1977), y Torrance (1971) son los promotores de la corriente cognoscitiva y me parece interesante cuando ellos mencionan que los métodos activos deben lograr una mayor predisposición a la resolución de problemas, es decir, acostrumbar al alumno, mediante métodos activos, a un proceder autónomo un mejor aprendizaje; que el estudiante sea capaz de redescubrir algo por sí mismo.
Por ejemplo la educación en Bolivia se puede contemplar que algunos maestros están poniendo en práctica estas teorías al momento de impartir sus clases, (no todos los maestros ocupan métodos tradicionalistas); Es decir que la educación se imparte a partir de las necesidades de cada región y se ajusta a ellas; dejando que el alumno aprenda desde sus propias prácticas culturales.


Fuente: ADEBUL, “Didáctica general, métodos activos y técnicas de enseñanza-aprendizaje”, ediciones Adebul E.I.R.L. -2005 Pág. 38-55.

CORRIENTES DE LOS MÉTODOS ACTIVOS

La corriente humanista representada por Carl Rogers (1976) dijo que el aprendizaje experiencial exige que el alumno, comprometa todo su ser cognoscitivo y afectivo en el proceso educativo, es decir que este plenamente convencido de que es suya la iniciativa de querer aprender, que vuelva este proceso significativo asociándolo con su experiencia personal y que él sea el primero en determinar si alcanzo o no sus objetivos de aprendizaje.
Por lo tanto es necesario que el maestro no solo sea el que dirija las clases si no también es necesario que se convierta en el elemento facilitador del aprendizaje, donde será él que ponga al estudiante en contacto con aquellos recursos o situaciones que le permitirán avanzar en la resolución de los problemas que se le presentan.


Fuente: ADEBUL, “Didáctica general, métodos activos y técnicas de enseñanza-aprendizaje”, ediciones Adebul E.I.R.L. -2005 Pág.30-48.

APRENDIZAJE ACTIVO

“Aprendizaje activo se define como aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetos e interactuando con las personas, ideas y sucesos construye un nuevo entendimiento” (Homann y weikar, 1999).
Yo pienso que nadie más puede tener experiencias por le niño o construir conocimiento para él; los niños deben hacerlos por sí mismos, ya que el aprendizaje activo se logra mediante la experiencia directa o inmediata con objetos, personas, ideas y sucesos.
Es una construcción necesaria para la reestructuración cognoscitiva; donde dicha actividad debe desarrollarse en un contexto social en el cual un adulto atento y sensible es un observador, participante, posibilita que el niño participe en experiencias intrínsecamente interesantes.
David Weikart sostiene que aprendizaje activo se sustenta en cuatro elementos críticos:
1.- Acciones directas sobre los objetos.
2.- Reflexión sobre las acciones
3.- Motivación, invención, generatividad.
4.- Solución de problemas

EDUCACIÓN CENTRADA EN EL EDUCANDO

La ley de la reforma educativa 1565 fomenta la educación intercultural y la participación popular la cuál ha servido como hilo conductor para la educación Boliviana, donde el educando es el centro de la educación.

La educación intercultural apunta a un eje articulador que refuerza la identidad cultural Boliviana ya que da lugar preferencial a las características socioculturales de los educandos de forma integral la cual es necesario difundirla con más potencia a través de la participación popular que no solo involucra al educador si no que también al educando, los padres de familia y la comunidad en sí

Desarrollando la educación Boliviana a partir de las necesidades de cada región adecuándose a ellas.

EDUCACIÓN PARA TODOS

 Según la declaración mundial sobre la educación para todos (llevada a cabo en jomtien entre el 5 y 9 de marzo de 1990) da inicio a un nuevos enfoque de educación en Bolivia.

Donde dice que cada persona, niño/a, joven, o adulto, deberá estar en condiciones de beneficiarse de las oportunidades ofrecidas para satisfacer necesidades básicas de aprendizaje.

Es decir todos tienen la oportunidad de acceder a la enseñanza; acceder significa a un acceso equitativo, con igualdad sin discriminar su raza, su color, su condición física, etc.

Además es integradora, participativa, integradora, y porque no decir solidaria

Fuente: "fundamentos, concepción y desarrollo de un currículo creativo AMEGAN, S para una pedagogía activa y creativa México-ED. Trillas1997"